Včeraj so vsi očetje in mame, ki imajo otroke v osnovni šoli, z zaskrbljenostjo poslušali zgodbo, ki nam je povedala naslednje: „Španija je pri matematiki podpovprečna in le Romunija, Poljska in Turčija, države, Najboljši rezultati so Singapur, Južna Koreja in Kitajska (Hong Kong). "
A opažajo ne le izobraževalni primanjkljaji pri matematiki, ker V naravoslovju pri nas študenti pridobijo nižje od povprečnih ocen OECD, ki so države z večjo uspešnostjo na področju Finske, Ruske federacije in anglosaksonskih držav. Rezultati so bili objavljeni včeraj in Povedo nam o ocenah osnovnošolcev. Poročilo, o katerem govorimo, je podobno poročilu PISA (to so testi PIRLS, uporabljeni v letu 2011), mednarodno ocenjevalno ustanovo IEA pa je pripravilo 8580 študentov iz 312 centrov. Podatki nam omogočajo, da razmislimo, ker zelo verjetno najbolj resni problemi izobraževanja pri nas izvirajo iz zgodnjih let.
Kateri dejavniki določajo uspešnost? Po eni strani je poudarek na uspešnosti (pridobivanje dobrih ocen) in zanimanju za pouk. Mislim, da lahko prvi pogojuje drugo, čeprav mi je jasno, da (kot je mama to nedavno poudarila med enim od pogovorov) starši si morajo prizadevati za doseganje dobrih rezultatov, ne da bi pri tem posegali v druge vzgojne vidike, ki nam pomagajo do celostne tvorbe naših otrok.
Španski študenti imajo ne le manjše rezultate kot druge države iz matematike in naravoslovja, ampak so pri branju pridobili le 513 točk (v primerjavi s povprečjem 538 OECD in 534 v Evropski uniji). V tej konkurenci smo le pred Norveško, Belgijo, Romunijo in Malto.
Vpliv družbene ravni na uspešnost
Očitno imajo otroci staršev z univerzitetnim študijem višje ocene od tistih, katerih starši imajo samo univerzitetni študij, vendar je razlika manjša, kot če za referenco vzamemo povprečje držav OECD.
Dokument, ki ga je predstavila mednarodna organizacija IEA, potrjuje, da so med usklajenimi / zasebnimi in javnimi središči izjemni, čeprav to ni zato, ker je izobraževanje boljše, ampak ker njihovi študenti prihajajo iz bolj naklonjenih socialno-ekonomskih okolij. V zvezi s tem sem prepričan, da je ta izjava zelo delna, saj so v javnih šolah v privilegiranih okoljih tudi učenci, ki se učijo živeti s tistimi, ki jim primanjkuje sredstev.
In seveda se ne strinjam s tistimi strokovnjaki, ki opozarjajo na potrebo po podpori otrokom, ki jih zanima študij (od koder koli prihajajo). Tako da v Srednji šoli ni zelo pogostih situacij, s pomočjo katerih se povečuje pomoč skupinam s težavami, ne glede na študente, ki zaradi tega ponujajo bolj sijajne rezultate.
Ali obstaja kraj za upanje?
V Španiji vsi otroci imajo enake možnosti za študij (da ne bi akademski 'upodabljali', bi dodal) ne glede na njihov družbeni razred. Tu se odlični študenti ne osredotočajo v nekaterih centrih ali tistih, ki imajo težave v drugih, čeprav izobraževalna reforma to lahko spremeni.
Iz vse te mreže številk mislim, da lahko sklepamo, da družine morajo motivacijo prenesti na otroke kot vidik za delo v povezavi s študijem. In da jim nudimo potrebno podporo pri spremljanju njihovega razvoja (obiskovanje vaj) ali jim zagotovimo potrebna sredstva za zadovoljivo učenje ali izvajanje nalog doma.
Jasno je, da moramo to zahtevati (in vzporedno) Izobraževalne metodologije so prilagojene trenutnim časom, le tako bodo vsebine, ki se jih učenci naučijo, uporabile tudi v resničnem življenju, poleg tega pa bodo najverjetneje otroci bolj motivirani.
Mogoče prihodnost je celo bolj konvulzivna kot sedanjostZa otroke bodo koristne številne spretnosti, ki se jih v šolah ne učijo vedno. Dobra uspešnost v šoli pa je potrebna tudi za doseganje socialne stabilnosti.
Podatke v prvem odstavku sem posodobil, ker sem nehote omenil Hong Kong kot državo, ko gre za območje Kitajske
