Šolski neuspeh je eden najresnejših težav izobraževalnega sistema v Španiji. Dejansko je odstotek približno 30% študentov, dvakratno povprečje evropskih držav. Ta problem je opredeljen kot nezmožnost doseganja ciljev, ki so jih vzgojni organi postavili za obvezno izobraževanje.
Strinjam se z bolnišnico Faros / Sant Joan de Déu (Barcelona), da otrokovo družbeno-kulturno okolje in izobraževalni sistem močno vplivata na neuspeh v šoli. Čeprav jih analizirati druge dejavnike, povezane z lastno individualnostjo posameznika. Med njimi so posebne motnje učenja (TA), ki trpijo med 5% in 15% prebivalstva v šolski dobi ki predstavljajo visoko tvegano stanje za prizadete otroke.
Te motnje so določene pri možganskih disfunkcijah na specifičnih področjih kognitivne uspešnosti (verbalni spomin, koncentrirana pozornost, hitrost obdelave). Te povzročajo nesorazmerne težave pri specifičnem učenju v primerjavi s preostalimi otrokovimi intelektualnimi sposobnostmi in sposobnostmi.
Malce sem vznemirjen, če sprejmem, da imajo otroci diagnozo učne motnje, bolj kot vse, ker ko je etiketa pritrjena, včasih obstaja težnja po ohranitvi. Po drugi strani ni enako odkrivati, na katerem področju so potrebne okrepitve učenja, povečati komunikacijo z družino in otrokom prilagoditi uporabljene tehnike in zahteve.
Ker pa ne nameravam zanikati strokovnjakov s tega področja, ponujam razlago, kaj so te motnje.
Prva leta šolanja so ključnega pomena pri odkrivanju TA. Te motnje prepoznamo med učenjem ustnega jezika, pisanja, matematičnega računanja ali pisanja. AT-jev ne bi smeli zamenjevati s težavami, ki prizadenejo otroke, ki imajo slabo sposobnost pridobivanja študijskih navad ali vzdrževanja pozornosti.
Najpogosteje diagnosticirane patologije pri učencih z zmanjšanimi sposobnostmi učenja
Motnje v razvoju jezikov (TDL) ali disfazija z različno resnostjo, katerih vzrok je v nepravilnem delovanju možganskih področij, vključenih v jezikovne funkcije.
Disleksija, največja koncentracija BP v populaciji (med 5% in 17%), ki simptome spreminja glede na življenjsko dobo in vključuje različno stopnjo težav pri branju in pisnem izražanju.
Hiperaktivna motnja pomanjkanja pozornosti nevrobiološkega izvora, ki se kaže predvsem s pomanjkanjem pozornosti, hiperaktivnostjo in impulzivnostjo.
Diskalkulija, specifična sprememba aritmetične sposobnosti učenja, čeprav tej težavi ne ustrezajo vse težave pri izračunu.
On Neverbalna motnja učenja, ki vpliva na motorično koordinacijo, integracijo prostorskega vida, psihosocialne spretnosti in šolanje.
Izboljšanje kakovosti šole, ki bi morala biti pozorna na raznolikost. Za dosego tega cilja morajo družine od šole dobiti smernice, podporo in usposabljanje za vzporedno izobraževanje
Druga strategija, ki jo je treba upoštevati v teh primerih, je delo šole in družine z vrednotami, kot so volja, samozavest, samozavest, trud, prilagodljivost in vztrajnost v osebni sferi; kot tudi sodelovanje, solidarnost, kohezija in medsebojna pomoč skupini.
Iz FAROS-a nam sporočajo, da je za preprečevanje neuspeha v šoli nujno uskladiti prizadevanja družine, učiteljev, psihopedagoških svetovalcev, izobraževalnih in socialnih služb ter zdravstvenih delavcev.
Verjamem tudi, da si pomagati otrokom, da povečajo samozavest in samozavest, si prizadevajo uskladiti prizadevanja s šolo in jim pomagati pri reševanju težav, je preprečiti neuspeh v šoli. Zanima me, kaj bi se zgodilo, če bi se spoštovali učni ritmi vsakega otroka in učence spodbudili k sodelovanju iz razlike, ne da bi kdo stigmatizirali, ali bi bila razširjenost AT enaka?
