Vsi starši bi radi, da bi naši otroci uspeli pri študiju, in pri nas to vprašanje zavzema dobršen del naših skrbiglede na visoke stopnje neuspeha v šoli.
Zanimivo je, da se za vsako mamo in očeta šolski uspeh prenaša v različne stališča in želje: da otroci prevzamejo odlično povprečje, se naučijo prizadevati in biti stalni, biti srečni v svoji šolski stopnji, uživati v učenju itd.
Vsi skrbimo za svoje otroke, Študij nam ne zmanjka misli in naredimo vse, kar lahko, da podpremo svojo podporo. Glede na bilten številke 10 PISA v Focusu, ki ga je izdelal OECD "Starši večinoma nagonsko vedo, da jim bo preživetje več časa in aktivno vključevanje v njihovo izobraževanje veliko prednost v življenju.". Dogaja se, da tako imenovana usklajevanje dela in družine v praksi (vsaj pri nas) ne obstaja, zato mnogi starši ne vedo zelo dobro, kako naj svoje delo uskladijo s pozornostjo do otrok.
Ne vem, ali bi to lahko delovalo kot dejavnik (večje ali manjše teže) v slabem položaju, ki ga Španija še vedno zaseda v zadnjih testih PIRLS. Seveda ne bo imel vpliva, ki bi ga lahko imel izobraževalni sistem, zasidran v preteklosti, ki - poleg tega - doživlja več kot očitno zmanjšanje.
Po drugi strani starši pogosto neradi nudijo otrokom pomoč pri domačih nalogah, saj menijo, da jim primanjkuje nekaterih veščin, ki bi vplivale na uspeh njihovih otrok v šoli.
Kako lahko starši vplivajo na rezultate?
Čeprav je bilo zadnje ocenjevanje PISA opravljeno pred skoraj štirimi leti, so odgovori na vprašanja, povezana z dejavnostmi, ki jih starši opravljajo s svojimi otroki, omogočili analizo, ki je ponudila zanimive podatke.
Ni treba imeti doktorata ali posvetiti neskončno število ur, da bi starši vplivali na rezultate. Dejansko številne dejavnosti med starši in otroki, povezane z večjo uspešnostjo branja, vključujejo razmeroma malo časa in nobenega posebnega znanja.. Seveda je za to, kar te dejavnosti potrebujejo, resnično zanimivo in aktivno vključeno.
V povprečju v 14 državah, za katere so na voljo podatki, razlika je 25 točk, vendar se ta razlika giblje od 4 točk v pridruženi državi Litvi do 63 točk na Novi Zelandiji.
Očetje in matere, ki se razlikujejo: nudijo podporo otrokom na začetku osnovnega izobraževanja
V povprečju študentje iz družin, ki so s socialno-ekonomskega vidika ugodnejši, uživajo v ugodnejšem okolju za raznoliko učenje, vključno z bolj vključenimi starši.
Toda tudi v primerjavi s študenti podobnega socialno-ekonomskega ozadja, tisti učenci, katerih starši so jim v prvem letniku osnovnega šolstva redno brali knjige, imajo v povprečju 14 točk višjo oceno kot učenci, katerih starši niso.
Tukaj smo z dokaj očitno neenakostjo, saj številne mame in številni očki, ki bi radi dali večjo podporo otrokom, zaradi svojih delovnih obveznosti ne bodo mogli. In večkrat z dvojno neenakostjo "imejte srednjo družbenoekonomsko raven in nimate časa za otroke".
Rezultati PISA kažejo tudi močno povezavo med nekaterimi dejavnostmi med starši in otroki, ko so otroci stari 15 let, in bralno uspešnostjo v skladu s PISA. Na primer Dijaki, katerih starši se tedensko ali dnevno pogovarjajo o političnih ali družbenih vprašanjih, imajo 28 točk prednostiv povprečju o tistih, katerih starši o teh vprašanjih govorijo manj pogosto ali nikoli.
Druge dejavnosti med starši in otroki, na primer "pogovor o knjigah, filmih ali TV oddajah", "pogovor o tem, kako otroci delajo v šoli", "sedenje skupaj za mizo, da bi jedli" in "preživljanje časa preprosto za pogovorite se z otroki «, so povezane tudi z boljšo uspešnostjo branja učencev v šoli.
Prepuščeno mi je priporočilo v biltenu PISA Focus, ki sem vam ga predstavil: izobraževalni sistemi bi morali preučiti, kako lahko zaposlenim staršem pomagajo, da imajo večjo prisotnost pri izobraževanju svojih otrok.
In čeprav strokovnjaki OECD, ki pripravljajo te dokumente, ne pravijo, pa: Vladi bi bilo treba priporočiti, da bi malce bolj pogledali na družinein iščejo mehanizme, da bi se starši, ki to želijo, resnično uskladili in imeli več možnosti, da bi bili z otroki.
