Pred nekaj dnevi smo izvedeli za zgodbo, ki nas je presenetila: starši dveh šol so prosili, naj vržejo otroke s posebnimi potrebami. Odločili so se za stavko svojih otrok, torej niso obiskovali pouka, saj sta po njihovih navedbah oba otroka trpela tudi zaradi vedenjskih motenj, ki so privedle do napadov na sošolce.
Da vem malo več o vključevanje otrok s funkcionalno raznolikostjo, smo opravili razgovor Carme Fernández Oliva, direktor Fundacije Gerard, ki deluje za promocijo ljudi s funkcionalno raznolikostjo in njihovih družin.
Ali so vse šole pripravljene na otroke s posebnimi potrebami? Kaj potrebuje šola, da lahko služi tem otrokom, kot si zaslužijo?
V resnici in z izjemami šole niso pripravljene na nobenega otroka, ne glede na to, ali ima funkcionalno raznolikost ali ne. Ne gre za to, da bi naredili nekaj posebnega zanje (mislim na slednje, tako imenovane "posebne" otroke), ampak da so učitelji pripravljeni poučiti katerega koli učenca, celo vrsto raznolikosti. Vsakemu dajte, kar potrebuje, to je vprašanje, vendar ne da bi bili ločeni drug od drugega.
Tako nobenega študenta vrstniki ne morejo označiti za drugačnega, saj so navsezadnje vsi. Jasno je, da je za dosego tega scenarija potrebno marsikaj spremeniti, začenši z usposabljanjem, ki ga izvajajo učitelji, in po filtriranju ali izbiri "najboljših", z nenehnim ocenjevanjem konteksta šole in določitvijo standardov minimalna kakovost med številnimi drugimi vprašanji.
Vključenost je koncept, ki vključuje vse študente in ne le nekaj. To je temeljno načelo kakovostnega izobraževanja, zato če ni vključitve, ni tudi izobraževanja. Predvsem pa je človekova pravica, ki jo je treba spoštovati in ne ovirati. Ni tako zapleteno ali vsaj ne toliko, kot vztrajajo pri poučevanju, poučevanju različnih učencev. Za to imamo več izobraževalnih orodij, katerih učinkovitost je že dokazana. Najprej manjkajo odnos, volja in motivacija za to, začenši s strani naših politikov in vladarjev, po celotni upravni strukturi, šolah in na koncu do družbe. In preveč je skritih interesov pri ohranjanju in ohranjanju "posebnega", preveč želijo živeti brez "premikanja rit" in preveč predsodkov in napak o raznolikosti.
Kakšne koristi in škode imata običajna šola in posebna šola za otroke s funkcionalno raznolikostjo?
Kot sem že rekel, mora izobraževanje, da bo kakovostno, vključevati. Le v vključujočem kontekstu je mogoče v celoti razviti človeški potencial. Oseba ima pravico, da se nauči znanja, se nauči delati, ima pa tudi pravico, da se nauči živeti in živeti z vrstniki, biti spoštljiv do človekovih pravic in se naučiti vrednot in načel, ki nas delajo bolj dostojanstvene in nam ustrezajo bolj bistvenega pomena
Posebni izobraževalni centri nimajo mesta v okviru priznavanja vključujočega izobraževanja kot človekove pravice, vključenega v Konvencijo ZN o pravicah invalidov leta 2007, mednarodno pogodbo, ki jo je španska država ratificirala v 2008 in obvezno. Visoki komisar Združenih narodov, strokovna skupina za izobraževanje, posebne izobraževalne centre opredeljuje kot diskriminatorni pristop, ki ga je treba nadomestiti in spremeniti, da bi lahko izkoristili svoje vire in služili celotni izobraževalni skupnosti.
"Začeti moramo videti človeško raznolikost, ne da bi v njej videli stopnje naklonjenosti, oznak ali diagnoz, še manj kot nosilca kakršnih koli težav."
Toda preveč zanimanja za njihovo vzdrževanje se kaže kot najboljša alternativa za številne študente, ki zlorabljajo nevednost in dobrovernost mnogih družin ter dotrajanost in obrabo drugih. Zakaj tolikšen odpor, da se sredstva teh centrov prenesejo v običajne centre ali da jih pretvorijo v vključujoče šole? Zagotavljanje človeških, materialnih in gospodarskih virov v teh središčih krvavi potrebe običajnih šol, za katere menijo, da morajo vedno manj delati z manj. Poenotenje različnih načinov šolanja samo v enem ni samo nekaj, kar je potrebno za uresničevanje človekove pravice do vključujočega izobraževanja vseh učencev, ampak je edina možnost za kakovostno izobraževanje in veliko bolj trajnostni način okoliščine pomanjkanja in strogosti, v katerih moramo vedno bolj preživeti in obvladovati.
V težavi, ki jo trpijo, so otroci z različnimi stopnjami. Kako in kdo odloča, ali naj otrok vstopi v normalno šolo ali poseben izobraževalni center?
Človeško raznolikost moramo začeti videti, ne da bi v njej videli stopnje naklonjenosti, oznak ali diagnoz, še manj pa kot nosilca kakršnih koli težav. Težava obstaja, vendar je v okolju, v svetu, ki ni dostopen vsem in je pogosto izziven in provokativen. Izobraževalno okolje za mnoge študente postane funkcionalno raznoliko v najhujših nočnih morah. Celo zbolevanje povzroča zdravstvene, fizične in duševne težave. Včasih se to zgodi neprostovoljno zaradi pomanjkanja sredstev ali usposobljenosti samih izobraževalnih strokovnjakov. Toda pri drugih so to slabe prakse vestno, bodisi aktivno bodisi privzeto. Pri nas se kljub temu, da so dolžni spoštovati Konvencijo OZN, veliko učencev napoti v posebne izobraževalne centre, ne da bi pri tem sploh upoštevali mnenje in želje staršev. Mnogi od teh učencev se nikoli ne stopijo v navadno šolo ... saj so bili stari tri leta.
Za to obstajajo tako imenovane skupine za svetovanje in psihopedagoško pozornost, ki jih sestavljajo uslužbenci Uprave za izobraževanje, ki med drugim opravljajo nalogo, da skupaj s šolami ocenijo učne / učne okoliščine določenih učencev, da ugotovijo njihove potrebe in podporo, ki jo potrebujejo . Toda daleč od tega so v mnogih primerih takšna ocenjevanja in tehnična poročila, ki motivirajo poznejše "mnenje", utemeljena s predlogom o posebnem načinu izobraževanja. Gre torej za namerna in pristranska dejanja, katerih edini namen je ločiti ali preprečiti dijakov dostop do sistema običajnega šolanja. Zato vse več družin takšna dejstva poroča pred sodiščem.
V primeru obeh otrok z avtizmom je konflikt po mnenju staršev, ki so prosili, naj se vržejo ven, ker so imeli otroci nasilno vedenje z vrstniki, ali obstajajo starši, ki nočejo videti težav svojih otrok? Ali imajo drugi starši pravico skrbeti za svoje otroke? Je to način za ukrepanje?
Za začetek razjasniti, da gre le za enega od obeh primerov, da gre za otroka z avtizmom. A navsezadnje je to najmanj. Seveda obstajajo starši, ki nočejo videti težave svojih otrok, potem pa govorimo o drugih starših, ne predvsem o teh dveh družinah, ki jih osebno poznam. Kot sem že rekel, se vedenjske težave vedno pojavijo kot reakcija na zahtevno okolje, z raznolikostjo ne pridejo v poštev. Pomanjkanje opore ali neprimerne opore so običajno v njihovi osnovi. Vsaka oseba z ali brez raznolikosti, v okoliščinah nemoči, prikrajšanosti in / ali ovira njihovo sposobnost delovanja, sodelovanja in uspeha v danem okolju, bi se odzvala defenzivno in celo "napadla".
Vsi starši imajo pravico skrbeti za svoje otroke, seveda pa imajo tudi vsi otroci svoje pravice. Toda ravnajte tako, kot so to storile te družine v obeh primerih, s spodbujanjem in izvedbo stavke za hrbtom prizadetih, ne da bi upoštevali škodo, ki bi jo lahko povzročili tem otrokom in njihovim družinam ... namesto da bi jih podprli in iskali rešitev s pritiskom Skupaj z upravo za izobraževanje za izboljšanje podpornih virov in navsezadnje sobivanja vseh z vsemi, tak način delovanja precej razkrije nevednost, predsodke, ki jih naseljujejo, ter diskriminirajoče in nestrpno stališče do resničnosti v Živimo znova. Ker je realnost, ki jo podpirajo in spodbujajo naše vlade, resničnost ločevanja in izključevanja, obstoja posebnih izobraževalnih centrov. In za mnoge ljudi, če ti centri obstajajo, je to za nekaj.
Kaj bi bila idealna rešitev za vključitev otrok s funkcionalno raznolikostjo? Zakaj se ne naredi?
Rešitev mora biti rezultat sistemske analize, katere poudarek ne sme biti usmerjen izključno na študente s funkcionalno raznolikostjo, temveč na celotno izobraževalno skupnost. Zaradi številnih intervenirajočih spremenljivk je nekaj zapletenega, vendar kompleksnosti ne smemo pripisati zahtevnosti. Vprašanje bi bilo, če bi na mizo postavili časovni načrt z dejanji in strategijami, ki nas bodo maksimalno in postopoma pripeljali do optimalnega standarda vključenosti, ki smo ga trenutno precej daleč in tudi zelo neenakomerno.
To pomeni, da bodo naredili korak naprej naši politiki, ki morajo to vprašanje postaviti kot nekaj "prisilnega" in potrebnega za uskladitev s Konvencijo ZN, da bi resnično uresničili pravico do vključujočega izobraževanja vsi študenti, kot je določeno v členu 24 tega člena. Ta načrt bi moral upoštevati ključne cilje tistih družbenih, stališčnih, ekonomskih dejavnikov itd., Ki zelo negativno posegajo v tovrstno vključevanje. Potreben je pogum, odločitev in predvsem veliko iskrenosti. Da, veliko poštenosti s človeško raso, z vrednotami, ki jo dostojanstveno sprejemajo, in s pravicami, ki nam ustrezajo. Lobi "posebnega" je zelo močan, vezi med njim in pristojnostmi države pa so še bolj ... Ne vem, morda se lahko zanesemo le na pravičnost ... in moč ljudi ...
Zahvaljujemo se Carme Fernández, ki se je strinjala, da bo odgovorila na naša vprašanja in upamo, da smo staršem dali dobre informacije o tem vključevanje otrok s funkcionalno raznolikostjo.
)