Pridobimo ta video (angleščina s španskimi podnapisi), ki prikazuje kaj večina šol ne poučuje in da se osredotoča na uporabo odličnih podjetnikov iz Severne Amerike, ki so bili tudi programerji Programiranje je predmet, ki bi ga morali poučevati z večjim poudarkom na šolah. In prej ko bodo to začeli in z jasno usmeritvijo in cilji, lažje bo, da bodo lahko v prihodnosti ustvarili svoje podjetje ali imeli dostojno službo ali zaposlili službo, v kateri bodo razvili svoj polni potencial.
V videu se zdi, da je ena stvar jasna, in to je vse se je začelo na zelo samoučen način, ne da bi bili del šolskega programa. Njihova predanost, trud in želja vodijo k temu, da programiranje povežejo z izvajanjem pripomočkov za vse. Na primer, Dropbox, Facebook, Microsoft, Twitter itd. to so velika podjetja, ki rešiti določeno potrebo in za to uporabljajo programiranje kot glavno prednost.
Zato se zdi potrebno, da se otroci iz otroštva učijo z uporabo medijev, kot sta igra ali tekmovanje, da se naučijo uporabljati računalnik ali opremo, ki deluje kot taka. Za poučevanje programiranja se mi zdi bolj specifično in konkretno in zdi se, da se vsi ne morajo naučiti metati vrstic kode. Podobno bi lahko rekli, da šah pomaga logično razmišljati in ne mora biti vsak odličen učitelj. Vsekakor se zdi pomembno, da otroke naučimo razmišljati, razmišljati, razlagati se, poizvedovati, spraševati, pasti in se učiti, ne da bi pri tem izgubili iluzijo.
Prihodnost izobraževanja je, da otrokom pustimo veliko orodij, ki jih uporabljajo tudi doma, in naučite jih razvijati veščine z njimi. Ni smiselno, da bi morali biti v 21. stoletju programiranje samouki.
Programiranje bo še ena spretnost, ki bo otrokom pomagala reševati težave in se jih lotevati drugače. Ni treba znati odlično programirati, ker v trenutnih kvalificiranih delovnih mestih vse naloge se izvajajo v skupinah, vsaka specializirana za nalogo in pod koordinacijo ali nadzorom drugih skupin. Specializacija je dobra, čeprav si upam reči, da je najpomembneje vedeti vse. In tudi osnove programiranja.
