Še enkrat španski izobraževalni sistem še naprej kaže svoje neuspehe. Rezultati dveh mednarodnih raziskav, testa PIRLS in TIMSS iz leta 2011 Mednarodnega združenja za izobraževalno vrednotenje, sta ravnokar objavljena.
Težave, ki so se že pokazale v Unescovi študiji, torej prihajajo iz osnovne šole in španskim študentom očitno niso naklonjene povprečju Evropske unije in drugih razvitih držav.
Naši osnovnošolci imajo slabe rezultate: slabše berejo, slabše rezultate imajo pri matematiki in manj znanja iz naravoslovja. Analizirajmo razloge.
Matematika, branje in znanost so področja živega znanja
Po mojem mnenju je presenetljivo, problem z matematikoin to preseneča, saj gre za eno izmed področij, na katerem se največ dela in je znanje napredovalo, ki je bilo prej vključeno nekoliko kasneje. Ponavljajoče se vaje ne služijo razumevanju, to je nekaj osnovnega. Spominjam se, kako so se otroci v razredu mojega sina naučili odgovarjati na težave, namesto da bi razumeli, so to storili samodejno.
Branje je drugo področje, kjer so rezultati slabi.. Ob stiski, ki obstaja že od otroštva, in resnični zahtevi v mnogih primerih, da otroci v učbenike vstopajo v osnovno branje in študijo, kaj so prisiljeni brati prilagojena literarna dela in kaj kopirajo izjave o težavah Zdi se, da se to ne bi smelo zgoditi.
OglaševanjeToda ravno zato napredovati, zahtevati rezultate, branje obveznost in instrument, ne pa užitek. Kaj je treba doseči, da otroci radi berejo. Koliko jih počne in ima čas za to?
The Naravoslovje Imajo tudi slab rezultat. In če upoštevamo osnove znanja, ki se zahteva v osnovni šoli. Ampak če preučujete človeško telo, habitate ali vulkane memoriete, da bruhate na izpitu in dobite boljše opombe, če ga izjavite, ko to postavite v knjigo, zagotavljamo, da seveda ničesar v dolgoročnem spominu, ker, npr. V resnici razlog za učenje ni želja ali radovednost, temveč pisni test, ki nam potem, ko smo ga uspešno opravili, pozabimo na pridobljeno znanje.
Druge zaskrbljujoče točke neuspeh španskega izobraževalnega sistema gre za pomanjkanje študentov z briljantnimi rezultati, ki v Španiji znašajo 4% v primerjavi s povprečjem 10% v Evropi in največji delež, 6% v primerjavi s 3%, študentov, ki še posebej zaostajajo. Ne smemo pozabiti na težave, ki jih imajo učenci z disleksijo pri pouku, in na odpoved 80% najbolj nadarjenih študentov v sistemu, ki ne ustreza njihovim potrebam.
Vzroki primarne odpovedi
The vzroki teh težav po mojem mnenju in mnenju številnih strokovnjakov gre za pretirano spominjanje, pomanjkanje spodbud za ustvarjalnost in svobodo učencev, presežke dolžnosti, visoka razmerja, malo časa, ki ga starši lahko namenijo svojim otrokom za zelo dolgi urniki dela in na splošno pretirana skrb za rezultate testov, ne pa za užitek in smiselno učenje.
Če rečem, to je jasno moje mnenje o LOMCE je zelo negativno. Ponovno potrjeni, kot se to danes dogaja s testi, kot je selektivnost ali izpiti, ki jih naredimo na koncu cikla za ocenjevanje rezultatov in umestitev šol, bodo otrokom absorbirali energijo, drobili spominske vsebine in ne spretnosti.
Drugo resno vprašanje LOMCE je njegovo vztrajanje pri pogovoru komodifikacija izobraževanja, ki je zasnovan kot usmerjen k produktivnosti in zahtevam trga dela, ne pa k celovitemu usposabljanju in kritičnemu razmišljanju ter iskanju lastnih odgovorov in rešitev težav.
Dobra osnovna izobrazba
Kaj bi bilo dobra osnovna izobrazba? Tistega, ki bo vzbudil užitek branja, vsak v svojem tempu. Tista, ki je ponudila resnično personalizirano izobraževanje, usmerjeno na področja, ki jih zanima študent in njegove resnične potrebe. Tisti, ki bo izkoristil učne ure in ne bo potreboval dveh ali treh ur dodatnega dela doma. Tistega, ki je omogočil učenje brez pomnjenja učbenikov. Tistega, zaradi katerega so otroci uživali v učenju in to počeli, predvsem skozi eksperimentiranje, življenje in igro.
Učite se iz alternativnih sistemov, analizirajte prednosti, s katerimi delujejo, in poslušajte odlične strokovnjake, ki menijo, da je izobraževalni sistem zastarel in dokončan.
Izziv, ki ni nemogoč, vendar ga je mogoče doseči le z večjimi naložbami v materialne in človeške vire, nenehno pripravo učiteljev, majhnimi razredi in konceptom izobraževalnega uspeha, ki se ne meri na spominskih izpitih, temveč v vsakodnevnem znanju. Ni več ur, ampak boljši pouk. Ni več avtoritete učitelja, ampak več spoštovanja do znanja in njegovih delavcev.
Če se to ne spremeni izobraževalni sistem bo še naprej dokazoval svoje neuspehe, v merljivih rezultatih, predvsem pa v njihovi sposobnosti priprave svobodnih, kritičnih, kreativnih in podjetnih državljanov.
