Carmen Salcedo je koordinator izobraževalnih inovacij pri UpSocial in Doktor socialne in kulturne antropologije. Predstavljamo ga v Peques in Más, ker je neposredno sodeloval pri iskanju in klasifikaciji 100 inovativnih izobraževalnih pobud ki so bile objavljene v Poročilo Top 100 inovacij v izobraževanju od Fundacija Telefónica. Kot smo že omenili pred nekaj tedni, knjigo priporočam vsem učiteljem in staršem, ki jih zanima stanje učenja STEM (naravoslovje, tehnologija, inženiring in matematika). In to smo tudi komentirali Mamen SalcedoKo je delo predstavil v Madridu, je zelo kratko, a zelo intenzivno predstavil predstavitev, v kateri Spodbudil nas je k uživanju knjige, odkrivanje pobud, njihovo poglabljanje in podrobno poznavanje. Mamen pride k Pequesu in Más, da nam v tem intervjuju pove več podrobnosti o delu.
Kaj pomeni STEM in zakaj se je pri otrocih pomembno osredotočiti na to vrsto predmeta?
STEM so kratica v angleščini znanosti, tehnologije, inženirstva in matematike. Gre za izraz, ki je v zadnjih letih prišel v ospredje v izobraževalnih programih, saj se vsako leto število mladih, ki se odločijo za te programe usposabljanja, zmanjšuje. V Španiji po podatkih Eurostata le 13 od 1.000 ljudi zaključi študije na teh področjih.
To dejstvo je problematično na več načinov, na eni strani trg dela zahteva vse več in bolj specializiranih profilov v teh zadevah, na drugi, ključne odločitve za trajnostni razvoj naše družbe, pa bo v veliki meri odvisno od STEM znanja državljanov. Zato je pomembno, da že od najzgodnejših izobraževalnih stopenj razvijamo zanimanje in kompetence fantov in deklet za STEM. Je pravica in zahteva za osebni in kolektivni razvoj.
Kateri dejavniki vplivajo na usposabljanje otrok STEM?
Glede na izziv, ki smo ga omenili, moramo pozornost usmeriti ne le na dejavnike, ki vplivajo na usposabljanje STEM, ampak tudi na tiste, ki vplivajo na izbiro študentov za te programe usposabljanja. Iz te širše vizije Raziskovalno središče za znanstveno in matematično izobraževanje avtonomne univerze v Barceloni (CRECIM) poudarja, da je izbira študij STEM dinamičen in zapleten proces, ki je odvisen od več dejavnikov, ki so med seboj močno povezani.
Te dejavnike lahko razvrstimo v štiri velike skupine: poučna, glede na stopnjo usposobljenosti in zanimanja otrok za STEM; psihološki, torej kako jih dojemajo in postavljajo pred tvorbo STEM; informativne naraveKaj vedo o teh temah in njihovih možnostih socialne in poklicne uporabe; in družbeni, povezano s podobo znanstveno-tehnoloških poklicev v sociokulturnem okviru.
Pomembno je, da se že od osnovne šole udeležujemo teh štirih vrst dejavnikov, da spremenimo volilni postopek in povečamo število učencev, ki so naklonjeni področjem STEM. Za to ni dovolj le izboljšati metodologije poučevanja in učenja v učilnici, ampak je pomembno tudi, da se objavijo STEM poklici, ta področja približajo izobraževalni skupnosti, izboljšajo socialno podobo teh strokovnjakov, krepijo zunajšolski svet v to polje itd.
V zadnjih letih v Španiji samo 13 od 1.000 ljudi zaključi študije v STEM
Kateri projekti najbolj izstopajo in zakaj v zagonu STEM?
V poročilu o 100 izobraževalnih inovacijah, osredotočenih na spodbujanje znanstveno-tehnoloških poklicev, ki jih je Fundación Telefónica promovirala v letošnjem letu (glej objavo), je izpostavljenih 20 pobud, ki so dosegle pomembne rezultate pri usposabljanju in motivaciji študentov na STEM. V teh primerih lahko poleg opisa vsakega od teh predlogov v poročilu vidite, v kolikšni meri posegajo v omenjene dejavnike (izobraževalne, psihološke, socialne in informativne), na katerem izobraževalnem področju se razvijajo (formalno, neformalno) in neformalno) ter na katero starostno skupino se osredotočajo.
Na splošno, če bi morali izpostaviti skupne imenovalce teh uspešnih inovacij, je treba omeniti naslednje: predstavljajo metodologije poučevanja in učenja, zaradi katerih so predmeti STEM cenovno dostopni in navdušujoči za študente. Običajno temeljijo na participativnem in aktivnem pristopu, zaradi česar je učenec glavni akter svojega procesa odkrivanja in mu pomaga pridobiti zaupanje v matematiko ali naravoslovje; študente na prilagojen način usmerjati v ustreznem časovnem obdobju; v šolo prinašajo profesionalni svet STEM in učencem dajejo resnične in sugestivne reference; podpirajo izobraževanje učiteljev, tako na področju didaktičnih inovacij kot v poznavanju delovnega sveta STEM.
Prav tako je treba opozoriti, da obstajajo pobude, ki s pomočjo programov izvenšolskih dejavnosti ali virov v medijih izkoristijo neformalni in neformalni izobraževalni svet. Pravzaprav obstajajo predlogi, ki dejavnost v učilnici povezujejo z izvenšolskimi in družinskimi. Gre za zelo učinkovit integrativni pristop.
V katerih državah se močno zavzema za STEM in v kakšnih izobraževalnih središčih: zasebnih ali javnih?
Združeno kraljestvo in ZDA gre za države, v katerih se je pred nekaj leti pojavila skrb za STEM v izobraževalnih programih. Zato v teh dveh državah lahko zaznamo več pobud ali vsaj več izkušenj in rezultatov. Lahko pa rečemo, da gre trenutno za univerzalno linijo. Predlogi, ki nas zanimajo, najdemo v kateri koli evropski državi, pa tudi v državah na drugih celinah, kot so Indija, Južna Afrika ali Kolumbija.
Kar zadeva lastništvo centrov, ni ključni kazalnik zavezanosti glede STEM. Da, izkazalo se je, da obstajajo ali ne obstajajo mreže sodelovanja med izobraževalnim sektorjem (šole, univerze ...), poslovnim sektorjem, zasebno proizvodnjo in subjekti za razširjanje znanosti (tehnološki centri, muzeji ...) in vladnimi subjekti. Spodbujanje STEM je na ozemljih, kjer obstaja družbeno-politična volja za ustvarjanje teh skupnih ekosistemov, bolj vplivalo na mrežo šol, tako zasebnih kot javnih.
Združeno kraljestvo in ZDA gre za države, v katerih se je pred nekaj leti pojavila skrb za STEM v izobraževalnih programih
Kako ste ocenili vse novosti?
Po mednarodni raziskavi in klicu po mreži so bile izbrane tiste pobude, ki so izpolnjevale naslednja merila: dokazana inovacija; s pomembnim izvajanjem (tako količinski kot kvalitativni učinek); z orientacijo na razširljivost, to je pripravljeno za ponovitev drugje; in z vgrajeno formulo trajnosti (raznolik model dohodka, optimizacija virov, uporaba virov skupnosti itd.)
Analizirali so dokumentarne vire pobud, kontaktirali predhodno izbrane in zbrali vse potrebne informacije, da je žirija strokovnjakov lahko ocenila predloge po omenjenih kriterijih.
Ko so bili izbrani predlogi te žirije, ki so ocenili njihovo primernost za izvajanje v Španiji, so bili podjetniki povabljeni, da pridejo v Madrid in Barcelono, da podrobno predstavijo svoje modele.
Katere znanstvene podlage podpirajo predstavljene izobraževalne pobude?
Izbrani predlogi imajo trden prikaz neprekinjenega eksperimentiranja in ocenjevanja. Razvili so študije s podporo neodvisnih univerz ali raziskovalnih centrov, ki so merili vpliv na izobraževanje z različnimi metodologijami, kot je izvajanje naključnih nadzorovanih testov.
Izziv tega stoletja je prepoznati socialne inovacije, ki delujejo, in jih pripeljati do obsega
Kako se izobraževalna skupnost v Španiji odziva na to knjigo? Kakšni komentarji se vam obetajo?
Od konca junija, ko so potekala predstavitvena dejanja, vemo, da je bil obseg prenosov poročila na spletni strani Fundación Telefónica precejšen.
Tudi javne organizacije in zasebne organizacije, predlagatelji izobraževalnih programov, so pokazali zanimanje za ponovitev treh pobud, predstavljenih na dogodkih: Aplikacije za dobro, Skoči matematiko in ScienceLab. Proces podpiramo, tako da se zaključi prenos in izvajanje, prilagojeno našem socialno-izobraževalnemu kontekstu.
Kako je učenje STEM vključeno med otroke z izvenšolskimi programi? S televizijo? Z mobilnimi aplikacijami? Z gamifikacijo? Z video igrami?
Pobude, ki smo jih našli, so raznolike. Uporabljene so vse možne strategije, prostori in viri: mediji, tehnološki viri, kraj in čas za izvenšolske dejavnosti itd.
Običajno delimo in dajemo prednost učnim prostorom otrok, vendar je to napaka. Naši otroci in učenci svoje znanje resnično razvijajo na vseh področjih in z vsemi sredstvi, ki so jim na voljo. Včasih igra s prijatelji ali obisk z družino v muzeju ogromno moči, da prebudi vašo navezanost na učenje STEM. Če to ponudbo prevzamemo tudi v mobilnih napravah ali svetu video iger, tako blizu njih, dobimo celovit pristop. Če je učenje v učilnici zaključeno, ga obogatimo z izkušnjami v okolju, z ljudmi in evokativnimi instrumenti za naše učence, pomagamo ne le pri pridobivanju veščin in natančnega znanja, temveč tudi pri pozitivnem odnosu do sveta STEM.
Kakšne so razmere v Španiji glede učenja STEM in kako je to postavljeno v svetu? Se srečujemo z morebitno izgubo priložnosti?
Kot sem že omenil, po podatkih Eurostata v Španiji samo 13 od 1.000 ljudi zaključi študije na teh področjih. Prav tako se je Španija v rezultatih PISA iz leta 2012 pri matematiki uvrstila na 25 od 34, v znanosti pa na 21 od 34.
Očitno je, da moramo ukrepati, vendar pozitivno podpiramo učitelje, študente in družine; omogočanje sodelovanja med različnimi agenti (šola, javna uprava, podjetje itd.) Potrebujemo pozitivno, ustvarjalno in sodelovalno okrepitev. Sporočilo, ki ga je treba posredovati izobraževalni skupnosti, je, da ga je mogoče izboljšati, da je vredno vložiti trud, strast in pozornost v STEM.
Kako se lahko naučite STEM v šoli, da ohranite zagon na univerzi in v podjetju?
Pomembno je, da gresta univerza in poslovni svet z roko v roki, izmenjujeta se znanje in predvsem neprestano sodelujeta. Če ne, prihaja do prekinitve povezave in priprava, ki jo bomo namenili študentom naše univerze, ne bo ustrezala povpraševanju po socialno-delovni sili. Poleg tega morajo študenti povezati to, kar se učijo, z dejanskimi izzivi svojega družbenega okolja, če znanje, ki ga pridobijo, ne izgubi pomena.
Kako se trenerji trenirajo v STEM?
V poročilu o 100 inovacijah Fundación Telefónica je 7 pobud, ki ponujajo vire za poučevanje, predvsem pa za usposabljanje učnih metodologij, ki učinkovito obravnavajo dejavnost v učilnici na bolj kompetenten in eksperimentalen način za učence.
Zanimivo je videti, kako se učitelji skupaj s STEM strokovnjaki učijo načrtovati svoje programiranje, dejavnosti v učilnicah in, kar je zelo pomembno, da svoje učence učinkoviteje usmerjajo na podlagi akademske in poklicne možnosti STEM.
Sporočilo, ki ga je treba posredovati izobraževalni skupnosti, je, da ga je mogoče izboljšati in da je vredno vložiti trud v STEM
Kakšen je prispevek družbe UpSocial k pripravi poročila?
UpSocial je prevzel preiskavo za realizacijo poročila.
V UpSocial si prizadevamo za prepoznavanje in izboljšanje družbenih inovacij. Kot smo predstavili v svoji predstavitvi, menimo, da socialni problemi danes bolj kot kdaj koli prej potrebujejo rešitve z novim, učinkovitejšim in učinkovitejšim pristopom. Po vsem svetu obstajajo inovativne rešitve, ki se odzivajo na družbene izzive, vendar je v večini primerov njihov vpliv lokalni. Izziv tega stoletja je prepoznati socialne inovacije, ki delujejo, in jih pripeljati do obsega.
Dali smo pobudo, Družbene inovacije za skupnosti, da pospešimo ta proces sprememb. Zahvaljujoč tej pobudi prepoznamo družbene inovacije, ki uspešno delujejo, in olajšujejo njihovo izvajanje v novih okoliščinah.
Nisem še videl nobene aplikacije, ki bi se osredotočala na šah, ampak na programiranje in matematiko. Ste analizirali kakšno pobudo o šahu?
Na žalost smo spoznali le neko pobudo, ki je delovala pri izvajanju šaha v šolah Latinske Amerike. A podatkov o vplivu nismo imeli. Vendar pa je zelo zanimivo orodje za delo STEM spretnosti in vredno je natančno slediti izkušnjam, ki so bile že razvite v več državah.
Čeprav je poudarek na STEM, katere druge veščine ste zaznali, da so temeljne za otrokov razvoj?
Usposabljanje za temeljne kompetence je potrebno ne samo za STEM, ampak tudi za razvoj v družbi znanja, kot so: reševanje problemov, ustvarjalnost, sposobnost za stalno raziskovalno in sodelovalno učenje, upravljanje informacij itd. Mnoge pobude, ki smo jih opredelili, na primer, temeljijo na timskem delu, kar je danes nekaj temeljnega za razvoj kompleksnih raziskovalnih projektov ali strokovnjakov.
Koga motivirajo STEM, fantje ali dekleta?
Dobra metodologija poučevanja in učenja tako motivira tako fante kot deklice. Težava, ki jo imamo, je, da socialni stereotipi zaznamujejo, kako izobraževalni načrt napreduje, in jasno je, da se veliko študentov zaradi socialno podeljene vloge ne odloči za kariero STEM. Dejansko je več kot dvajset točk razlike v primerjavi s fanti, ki se odločijo za to vrsto dirke, kot je poudaril CRECIM.
Dekleta se zelo pozitivno odzivajo na akademsko uspešnost in motivacijo na predloge izobraževalnih inovacij STEM
Dekleta se zelo pozitivno odzivajo na akademsko uspešnost in motivacijo na predloge za izobraževalne inovacije STEM. Če bomo izboljšali prepoznavnost STEM profesionalnih žensk, če bomo odpravili socialne in družinske ovire okoli ženskega talenta, bomo lahko okrepili vlogo žensk na tem področju.
Dober primer je ena od pobud, ki je izstopala v procesu Telefonski izziv. To je WISE (Woman into Science and Engineering) iz Združenega kraljestva. To je organizacija, ki že trideset let deluje na tem, da privablja, razvija in vzdržuje ženski talent v STEM-u ves čas usposabljanja in delovne poti. Za to ponuja raznolike storitve od šolske stopnje do delovne integracije.
In tukaj je intervju z Mamen SalcedoResnično cenim pozornost s Pequesom in še več da nam pove to izjemno iskanje in analizo STEM v izobraževalnem procesu. Ponovno izražam svoje občudovanje nad opravljenim delom, avtorjem čestitam za izjemno analitično delo in vsem staršem in učiteljem priporočam, da si ogledajo pobude, saj se bodo mnogi med njimi zagotovo vključili v običajne izobraževalne projekte.
